课程起源：一个由孩子们发起的问号
早操过后的阳光格外温柔，中四班的孩子们像往常一样来到品耕园看望他们亲手种下的萝卜苗。突然，沐沐停下脚步，指着地上一个蠕动的身影：
快看！那是什么？
这个发现瞬间点燃了大家的好奇心。孩子们围成一圈，小脑袋凑在一起，七嘴八舌地讨论起来。
是虫子吗？它没有脚怎么走路呀？
会不会咬人呢？
我知道！这是蚯蚓！我爷爷菜地里就有，它会帮植物松土！
就在大家议论纷纷时，言言轻声问出了一个触动人心的问题：
我们用手碰它，它会不会疼呀？
这个问题让原本喧闹的孩子们突然安静下来，纷纷露出关切的神情。
那我们用树叶把它送到萝卜地旁边吧！
孩子们小心翼翼地用树叶护送蚯蚓回到泥土里，目送它慢慢钻入土中。
蚯蚓会喜欢它的新家吗？
它在土里吃什么呀？
孩子们依依不舍地离开时，心中已经种满了问号。这场由孩子们自发开始的探索之旅，就这样悄然启程了。
教师的思考： 孩子们对蚯蚓的自然关注，生动体现了《3-6岁儿童学习与发展指南》中“亲近自然、喜欢探究”的发展目标。而“言言那句‘它会不会疼’的提问，是一个关键的教育时机。这不仅是科学疑问，更是道德情感的萌芽。我意识到，简单的回答会终结对话，而接纳并延伸这个情感与认知交织的问题，才能将一次偶然的邂逅，转化为一场关于生命、尊重与真相的深入探究。”
探秘之旅：追随孩子的脚步
1调查与分享：我们都是小侦探
面对源源不断的问题，孩子们决定一起当一回"蚯蚓侦探"。
可以怎么样了解蚯蚓的秘密呢？
孩子们七嘴八舌的讨论着。
"可以问我爸爸，他什么都知道！"
"我妈妈会用手机查资料！"
"我们可以去书里找答案！"
于是，一份由孩子设计的"蚯蚓侦探调查表"诞生了。第二天的分享会上，孩子们带来了丰富多彩的发现：
团团和妈妈一起画了蚯蚓的本领图："蚯蚓没有骨头，可以断成一节一节的还能动！
涵涵和爸爸一起查阅资料，认真地念："蚯蚓是益虫，它的便便可以当肥料，喜欢吃枯草、腐烂的水果等。"
最让人惊喜的是语昕，她带来了一个新颖的问题："下雨天蚯蚓要爬出来呼吸，因为土里太湿了它喘不过气！"......
2寻找与观察：亲密接触小邻居
"老师，我们能不能在幼儿园也养蚯蚓？"沛沛的提议得到了热烈响应。孩子们分成几个"搜寻小队"，在幼儿园的各个角落展开搜索。
最终，辰辰在骑行区发现了目标："这里有一只蚯蚓！"孩子们像发现宝藏一样兴奋，但都记得要轻轻地、小心地请出他们的"小邻居"。
回到教室，孩子们通过放大镜有了新发现：
"快看！蚯蚓的身体真的是一节一节的！"
"它走路的时候身体会变长变短！"
3答疑解惑：在争论中寻找真相
随着观察的深入，探究的问题越来越有深度。孩子们惊奇的发现蚯蚓居然没有眼睛，它是靠身体上的感光细胞和触觉、嗅觉来判断方向。
最激烈的讨论发生在关于蚯蚓再生能力的讨论中：
"蚯蚓切断了能变成两只！我爸爸说的！"
"不对！切断了它会死的！"
面对这个难题，我引导孩子们："有什么办法可以解决这个问题呢？"
“可以查资料”
“回家问爸爸妈妈”
于是，孩子们一起观看了蚯蚓再生的科普动画，当明白再生需要特定条件时，孩子们恍然大悟："原来要切对位置才行啊！""我们要保护好蚯蚓，不能伤害它们！"
教师的思考：孩子们的探究热情远比我们想象的更为持久和深入。从被动接收知识到主动提出问题、合作寻找答案，这个过程中，他们不仅习得了关于蚯蚓的科学知识，更掌握了"提问—调查—验证"的探究方法。尤其是在争论蚯蚓再生能力时，他们学会了尊重不同意见，并用科学的方式寻找真相，这种批判性思维和探究精神的培养，远比单一的知识传授更有价值。作为教师，我深刻体会到，顺应幼儿的兴趣，给予他们充分的自主探究空间，才能让学习真正发生。
创意表达：孩子们眼中的蚯蚓世界
1蚯蚓日记：用画笔讲故事
读完《蚯蚓日记》后，孩子们萌发了创作欲望。每个孩子都用自己独特的方式，记录着他们与蚯蚓的故事。
《蚯蚓与大萝卜》——“小蚯蚓在给萝卜松土。小蚯蚓对着萝卜说谢谢。”
《下雨天》——"快下雨了，蚯蚓们要把落叶搬回家当雨伞，还要分享给小伙伴们。"
《一场音乐会》——"一群小蚯蚓们在举办音乐会，随着音乐大家一起舞动，一起唱歌真开心。"
《我的好朋友》——“蚯蚓正在照顾受伤的同伴，会互相帮助，就像我们小朋友一样，不能让好朋友受伤，要好好保护它们。"
《蚯蚓的"地下工作"》——蚯蚓们在泥土里挖隧道，隧道旁边长着长长的植物根须，它说："挖的隧道能让空气和水进到土里，植物的根就能长得更长，结出更多果子。"
2艺术创想：你好，小蚯蚓
美工区内，孩子们用轻粘土制作心中的蚯蚓。淘淘做了许许多多的小蚯蚓；多多则细心地在蚯蚓旁边放上绿色粘土，这是蚯蚓的最爱吃的叶子。
一宁用彩纸剪成长条，折叠出一节一节的蚯蚓，在给小蚯蚓做一个小伙伴，可以一起玩，它们就不会孤单。
芯芯用毛线缠绕在树枝上，做成了会"蠕动"的蚯蚓，一会儿在树枝上散步，一会儿爬到窗户边看小朋友做游戏。
子墨则用笔在纸上画出小蚯蚓的身体，再涂上颜色："我的蚯蚓在泥土里自由地爬，想去哪里就去哪里，快乐的成长。"
3 蚯蚓爬爬赛：身体力行的体验
户外活动时，孩子们自发玩起了"学蚯蚓走路"的游戏。他们在垫子上蠕动身体，还发明了各种爬行方式。"蚯蚓爬爬赛"不仅锻炼了身体，更让孩子们切身感受到了蚯蚓的运动方式。
4科学实验：会跳舞的“蚯蚓”
为回应孩子们对蚯蚓如何感知世界的好奇，我们开展了“会跳舞的蚯蚓”实验。孩子们在纸杯上放着弯弯扭扭的蚯蚓，惊喜地发现，对着纸杯发声时，“小蚯蚓”会随声波震动而跳动。这一现象让孩子们直观感受到声音可通过固体传播，也初步理解了蚯蚓依靠震动感知环境的特性，进一步激发了他们的探究兴趣。
教师的思考：创意表达是幼儿内化知识、表达情感的重要方式。在"蚯蚓日记"和艺术创想中，孩子们将科学知识与自己的生活经验、情感体验相结合，赋予了蚯蚓丰富的情感和生动的故事——有互助友爱的温暖，有勤劳奉献的品质，还有对自然共生的理解，这不仅是想象力的展现，更是对知识的深度消化与吸收。而"蚯蚓爬爬赛"通过身体律动的方式，让孩子们在游戏中直观体验蚯蚓的运动特性，符合幼儿"做中学"的学习特点；"会跳舞的蚯蚓"实验则将抽象的科学原理转化为可观察、可操作的趣味活动，既满足了幼儿的探究欲，又培养了他们的动手能力。作为教师，提供多元的表达载体和丰富的材料支持，能让每个孩子都找到适合自己的方式表达对事物的理解，让学习变得更鲜活、更深刻。
课程反思：与孩子共同成长
回顾这段探索之旅，最让我感动的是孩子们展现出的探究热情和生命关怀。从最初的好奇发问，到后来的深入探究，再到富有创意的表达，每个环节都闪耀着孩子们智慧的火花。
在这个过程中，我的角色是倾听者、支持者和共同学习者。当孩子们提出问题时，我鼓励他们自己寻找答案；当产生争议时，我引导他们通过科学方法验证；当有创作冲动时，我提供丰富的材料支持。
这次课程也让我有了新的思考：如何进一步拓展探究的深度？比如，可以带领孩子们建立"蚯蚓观察日记"，长期记录蚯蚓的变化；或者开展堆肥实验，直观了解蚯蚓对土壤的改良作用。
与泥土里"小邻居"的相遇虽然暂告一段落，但孩子们的探索之路还在继续。相信这次经历不仅让他们了解了蚯蚓的知识，更在他们心中种下了热爱自然、勇于探究的种子。而作为教师，我也将继续追随孩子们的脚步，在与他们共同的探索中不断成长。